【编者按】为充分发挥青年社科人才的智力支撑作用，湖南省社科联特组织“湘江青年社科人才”培养工程入选专家，聚焦湖南高质量发展核心议题，开展“献策‘十五五’发展新蓝图”专题笔谈活动。本专栏立足中国式现代化建设的湖南实践，围绕乡村振兴、文化强省、民生福祉等关键领域，汇集青年专家的前瞻性研究和实践性建言。期待广大读者通过本专栏，感知湖湘社科前沿的蓬勃活力，共同凝聚奋进新征程的智慧力量。

“三师协同”：研究生教育创新模式的理论探索与实践路径

【作者】文贤庆

湖南师范大学教授、博士生导师

党的二十大报告提出“教育-科技-人才”一体化建设，全面推动文科教育融入新技术、回应新时代社会问题成为“新文科”建设的题中之义。传统文科研究生教育面临学科壁垒、实践脱节、评价单一等结构性矛盾。为了解决这一矛盾，整体考虑传统人文学科，创新性地提出“三师协同”的研究生培养模式，倡导“人文学科主导师+交叉学科副导师+行业实践导师”共同指导学生，为学生提供全过程、多维度的培养，探索出一条跨学科融合、产教协同的高层次人才培养新路径。

一、人文学科研究生培养的时代困局

传统人文学科研究生教育长期存在以下问题：一是学科基础固化。传统人文学科培养模式以文科学生为主，导师、课程、教学、课堂等都受限于培养理论思考为主的学科边界，对时代新兴话题，尤其是对诸如计算机科学、人工智能、脑机接口等科技实践领域的把握更新缓慢。二是实践创新不够。传统人文学科培养突出理论问题研究，即使强调关注现实也是从理论到理论，学生缺乏在行业产业端进行技术素养培训和解决实际问题的能力，难以回应当前技术驱动社会的治理需求。三是评价标准单一。传统人文学科培养突出理论问题研究，对学生的评价考核过度依赖课堂成绩、学术论文等考察，对社会实践、社会服务、行业竞赛等实践考察难以纳入评价体系，导致学生实践能力与社会服务能力不足。面对这些困境，“三师协同”的创新模式尝试以传统人文学科建设为基础，紧跟时代加强交叉学科平台建设，精准定位以“社会实践基地”为基础的产业行业平台，打造理论与实践并重、教研与产业联动的培养生态，为破解传统人文学科教育“重理论弱实践”的困境提供破局之法。

二、“三师协同”模式的破局之法

（一）理论框架：三师同育的培养体系“

三师协同”模式以“交叉融合”“产教协同”为理论内核，包含人文学科主导师+交叉学科副导师+行业实践导师三重维度。人文学科主导师加强扎实学术训练，依托传统人文学科注重思想与精神的特质，结合时代特点，融入“人文精神与新时代精神”“人文价值与创新思维”等课程模块，夯实学生理论根基。交叉学科副导师提供学术交叉视野，紧跟交叉学科平台的建设，以社会实验和文科实验室等为载体，联合公共管理、社会学、教育学等社会科学，计算机科学、生命科学、医学、工学等自然学科，开展公共政策、社会实验、人工智能治理等跨学科研究，提升学生人文精神和具体行业应用人文学科思想理论的综合学养。行业实践导师落实行业实践训练，依托“社会实践基地”等载体，联合政府基层组织，医院、学校等事业单位，国企、民企等机构和公司，开展诸如人工智能治理、生命医学研究伦理审查、科技政策设计与治理等实践项目，提升学生技术应用与政策分析能力，要求学生着眼于行业产业的具体问题，利用人文学科理论，采取跨学科视角，在行业产业实践中面对实际具体的科技前沿和社会问题成长。

（二）实践机制：四维支撑的创新路径

重构课程体系，打破学科边界，建立“人文学科基础理论+交叉学科理论+行业产业问题”的项目制结构，如“医院伦理治理体系”“人工智能与公共政策”“基因编辑与政策”“大数据治理与公共决策”等。革新教学方法，推动“人文学科原理+交叉学科方法+典型案例分析”相结合，利用科技案例数据库、AI大模型等技术工具，构建诸如“科技治理审查标准”“人工智能公共决策模拟系统”等，增强教研互动性，强调学生主体实践性。搭建“三维”课堂，第一课堂聚焦知识传授，强化人文学科人文价值和课程思政，将“谋求人类福祉”“科技向善”“工匠精神”等融入专业教学；第二课堂聚焦学术拓展，持续办好文化论坛、学科工作坊等专业讲座，持续打造“人文经典”“学科前沿”读书班等学术活动；第三课堂聚焦社会实践，与政府、企业共建产学研融合基地，在学生培养上强调学生参与度。改革评价体系，建立“人文学科基础学业+交叉学科方法+社会实践”多维评价标准，除了传统的学业考察之外，将社会实验、社会实践、产业行业分析报告、产业行业项目报告、技术方案等纳入考核体系。

三、“三师协同”模式的创新价值

（一）破除学科基础单一的障碍：从单一走向交叉融合

传统人文学科教育受限于学科边界，而“三师协同”模式通过制度革新（主导师+交叉学科副导师+行业实践导师），引入公共管理、社会学、计算机科学、生命科学、医学、教育学等学科专家，引入行业产业专家，推动人文学科与其他学科以及行业产业的深度对话。例如，在“人工智能”课程中，人文学科教师负责精神价值等理论基础，人工智能专业教师负责指导技术原理，企业导师提供实践应用场景，形成跨学科育人合力。

（二）提升社会实践能力偏弱的短板：从学校走向社会

以实验室为桥梁带动社会实践基地成为学生从学校走向社会的锤炼场。以“长沙新一代人工智能伦理治理与公共政策实验室”为例，学生参与“社会实验治理”“自动驾驶伦理决策”等实践课题，成果直接应用于地方政府政策制定。

（三）改变学生评价偏学理的不足：从知识走向能力

“三师协同”模式将理论知识学习与社会实践能力并重。传统的人文学科培养的学生更多是从事和学科知识相关的教师、培训或宣传类工作，新的培养模式让学生的工作岗位更多元，包括但不限于进入短视频等科技企业，进入智库、国际组织等专门应用领域。